《教育研究》| 优质均衡: 义务教育走向中国式现代化的现实理路

发布时间:2025-01-31 供稿单位:社会科学处、教育学部 撰稿:满莹 点击次数:

  “优质均衡:义务教育走向中国式现代化的现实理路”发表在《教育研究》2024年第2期,系我校教育学部柳海民教授主持的中国基础教育质量监测协同创新中心课题“优质均衡:基础教育高质量发展的学校变革理论与实践研究”阶段性成果。

  优质均衡是义务教育基本均衡后迭代升级的时代样态。优质是均衡中的优质、个性中的优质,而不是个别优质或同质性的优质,实践表征为教育发展的程度与质量“好不好”。均衡是优质性的均衡、卓越性的均衡,是一种整体性的高阶发展状态和结构上的优化与升级,而不是个别性、低质性或同质性的均衡,实践表征为高质量教育的幅度与数量“多不多”。义务教育优质均衡旨在达成一种全要素、全过程、全方位的优质均衡发展状态。“全要素”要实现学校发展要素的配置性均衡,“全过程”要实现教育过程的受益性均衡,“全方位”要实现学校、城乡、区域发展空间上的一体化均衡。中国式现代化是义务教育优质均衡发展的理想境界,其“中国式”体现为:坚持党的领导、中国特色,办好人民满意的教育;结构优化、布局合理,高位谋划各级各类教育结构;文明和谐、立德树人,推进素质教育全面升级;减负增效、扩优提质,发挥义务教育促进共同富裕的基础性作用;数字赋能、开放包容,实现高质量内涵式转化。优质均衡的义务教育需实现学校发展行动计划、学校文化、德育工作、课程结构、教学模式、队伍建设、学校治理和学生评价等要素的协同提质,要从政策落实、模式创新、投入保障、机制改革等方面协同推进。

  论文发表后被《新华文摘》2024年第11期作为封面文章全文转载,《人大复印资料中小学教育》2024年第6期全文转载。高质量是教育发展的根本要求和行动方向,优质均衡是落实高质量为义务教育确立的实践路向。经济领域提出高质量发展政策话语后,作者带领团队率先开展了教育高质量发展研究,并先后获批“新时代中国教育高质量发展的路径与对策研究”“高质量教育体系的内涵、比较与建设路径研究”两项国家社会科学基金重大项目。近年来,作者及团队已形成一系列以“教育高质量发展”为核心的学术成果。作者多次在全国性学术会议主旨报告中进行相关研究的成果报告,并受邀到国内外各大高校进行学术报告。

  作者系国家级教学名师、教育学原理国家重点学科、国家级教学团队、国家级精品课程主持人,教育部“马工程”重点教材《教育学原理》首席专家。主持研制教育部《幼儿园园长专业标准》《学校办学质量评价标准》。出版专著、主编教材44部,获国家级教学成果、国家优秀教材、教育部高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)、全国教育科学研究优秀成果奖等52项。作者及团队长期深入中小学校指导学校改进工作,积极推动新优质学校建设。